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蘇教版小學數學精選教案(三)

時間：2016-03-02 10:47 作者：立知教育點擊：3486次

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確定位置

第一課時
一、教學內容：
教科書第15頁例1、練一練，練習三1～3題。
二、教學目標：
1、使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
2、使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。
3、使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
三、教學過程：
(一)情境引入
1、談話：同學們去過南剛體育館觀看過籃球比賽嗎？（出示一張球票）這是老師去南剛體育館看比賽的票，拿著票，老師很快就找到了自己的位置，你知道老師是怎么找到的嗎？
學生自由回答。
2、出示例1的情境圖。
這是班級的座位圖，從圖中你看出了什么？
有個小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？
指名學生回答。
如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學的發言，能順利地找到小軍的位置嗎？
你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么特點？（不夠清楚，比較麻煩）
3、揭示課題并板書。
用我們以前學習過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？這節課我們繼續研究確定位置的方法。
（二）教學新課
1、教學用數對表示位置。
（1）介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則。
實際上，在確定位置時，豎排叫列，橫排叫行。（指圖說，板書）確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一半從前往后數。
這叫什么？這是第幾列？（從圖中指列、行問）這是第幾行？
指第1列第1行的圖問：這一位同學在第幾列第幾行？（第1列第1行）
小軍位置是第幾列第幾行？
同桌互相指一個位置說說。
（2）出示抽象圖。
如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？
出示抽象圖：
第7行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○
第6行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○
第5行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○
第4行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○
第3行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○
第2行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○
第1行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○
第                                 第
1    ………                        7
列                                 列
圖中的第1列在哪里？第1行呢？（標出“第1行”和“第1列”）
誰能像這樣標出其他的列和行？
指一指第4列第2行在哪里？
第3列第4行在哪里？
……
同學們在明白了列和行的含義后，現在能正確、簡明的確定位置了嗎？
（3）用數對表示位置。
小軍坐在第4列第3行，在數學上可以用數對表示為（4，3）。
你知道這個數對的含義嗎？數學中的4表示什么意思？3呢？
數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。
師指抽象圖中任意一個圈問：請你用數對表示。
2、完成“練一練”。
（1）學生在書上完成1、2題。
你能找到第2列第4行的位置嗎？有數對怎樣表示？
（2）（5，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？
兩個“5”表示的意思一樣嗎？
（三）鞏固練習
1、完成練習三第1題。
教室里的座位共有幾列幾行呢？第1列第1行是哪個同學的座位？用數對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎？用數對怎樣表示？
在小組中互相說說，并互相指其他座位說數對。
2、完成練習三第2題。
在實際生活中，也經常用數對確定位置。
你能悅納嘎數對表示這四塊瓷磚的位置嗎？
追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？
第4行的兩塊瓷磚用數對表示位置時，寫出的兩個數對有什么相同的地方？
同一列的兩塊瓷磚，數對中的第一個數相同；
同一行的瓷磚，數對中的第二個數相同。
3、完成第3題。
（1）獨立完成用數對表示每一塊花磚的位置。
（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規律？
（3）匯報交流結果。
（四）課堂總結
通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？
板書設計：
用數對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；
兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。

第二課時
一、教學內容：
教科書第16頁例2、練一練，練習三第4題。
二、教學目標：
1、使學生進一步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的物體的位置，提高學生用數對確定位置的能力。
2、進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念。
3、使學生進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學眼光觀察生活的意識。
三、教學重點：能熟練運用數對表示實際生活中物體位置。
四、教學過程：
（一）復習引入
1、出示圖。
第4行  ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
B
第3行  ○ ○ ○ ○ ● ○ ○
A
第2行  ○ ○ ● ○ ○ ○ ○
C
第1行  ○ ○ ○ ○ ○ ○ ●
第                 第
1      …………    7
列                 列
請用數對表示圖中A、B、C的位置。
A（3，2）    B（5，3）    C（7，1）
你是怎么確定位置的？說說你的想法。
（二）教學新課
1、教學例2。
（1）出示沒有標出行與列的公園平面圖。
你能試著標出平面圖有幾行幾列嗎？
嘗試標行與列。
（2）出示完成的方格圖。
圖中行與列的標法與上節課所學例題及練習題的標法有什么不同？
指出：例2中0既表示列數的七點，也表示行數的起點。
說說：第3列是哪一條線？第5列是哪一條線？第3行是哪一條線？第5行是哪一條線？
想一想，怎樣用數對表示書報亭的位置？  （2，3）
（3）分組討論：兒童樂園等其他景點的位置怎樣用數對表示？
盆景園的位置（5，7）
大門的位置（3，1）
飯店的位置（5，2）
誰能說說確定景點位置時可以怎樣找？
（4）觀察比較。
看一看，表示兒童樂園與書報亭位置的數對有什么特征？（數對中左邊的數都是2）
這說明什么呢？（兒童樂園與書報亭在同一列上）
還有哪些景點的位置具有這樣的特征呢？小組中說一說。
交流匯報。
2、練一練。
（1）完成第1題。
獨立完成，集體評講。
你是怎樣找到這些點的？說說你的想法。
圍成的是什么圖形？為什么？
（2）完成第2題。
獨立完成用數對表示點的位置。
D點和E點應該怎樣表示呢？
“順次連接A、D、E、C、A”是什么意思？
圍成的是什么圖形？你是怎么知道的？怎樣檢驗對邊是否平行？
（三）鞏固練習
1、完成練習三第4題。
怎樣用數對表示試驗小學和圖書館的位置？
實驗小學（5，5）中兩個5表示的意思是否一樣？
（3，2）（2，3）表示的位子哈相同嗎？為什么？你能找出這兩個位置在哪里嗎？
小組中討論第（3）（4）小題。
2、完成練習三第5題。
匯報交流結果，展示路線。
指導用數對進行描述。
（四）自學“你知道嗎”
學生介紹自己了解了哪些知識。
（五）課堂總結
通過本節課的學習，你有了什么收獲？對于用數對確定位置又有了哪些新的認識？
說說在確定位置時我們可以怎樣找？

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(來源：安徽中小學教師考編網)

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