心理學知識點總結

第一章教育心理學概述

1、簡述教育心理學的定義
教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。但是，這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。相反教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理。如學習的實質、動機、過程與條件等，以及更具這些理解創設有效地教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
2、教育心理學的歷史就是心理學與教育學的歷史。
3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三個過程交織在一起。
4、學生這一要素主要從兩方面來影響教與學的過程。第一是群體差異第二是個體差異。
5、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程
6、學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點。
7、教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。
8、簡述教育心理學的作用：1）幫助教師準確的了解問題。2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）幫助教師結合實際教學進行研究
9、教育心理學的發展狀況
1）初創時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑待克出版了《教育心理學》這是西方第一本以教育心理學命名的專著。桑代克西方教育心理學之父。
1897年《普通心理學》德國心理學家馮特在萊比錫大學創立了世界上第一個心理學實驗室
2）發展時期（20世紀20年代到50年代末）：奧地利精神分析學派弗洛伊德，斯金納行為主義，程序教學和教學機器興起
3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）布魯納美國認知主義，人本主義馬思路
4）完善時期（20世紀80年代以后）瑞士皮亞杰和維果斯。布魯納在1994年美國教育研究會的邀請專題報告中，精辟的總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在以下四個方面：第一主動研究第二反思性研究第三合作性研究第四社會文化研究
10、我國教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。建國后主要學習和介紹前蘇聯的教育心理學理論和研究
11、在教育史上第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的人是赫爾巴特

第二章中學生的心理發展與教育

1、簡述心理發展含義及特征：所謂心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征，其一，連續性和階段性。其二，定向性與順序性。其三，不平衡性。其四，差異性。
2、將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6、7歲）童年期（6、7---11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）。青年期（14、15-25歲）半成熟半幼稚。成年期（25-65）老年期（65以后）
3、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期想青年期過度的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維以占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象做支柱。隨著身體的急劇變化，他們長生成人感，獨立性意識強烈。
4、青年初期14、15---17、18歲三種高級社會情感：道德感理智感和美感
5、學習準備是指學生原有的知識水平活心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人心理、心理發展的水平和特點。學習準備是一個動態的發展過程包括縱向和橫向兩個維度
6、關于關鍵期：奧地利生態學家勞倫茲
7、瑞士心理學家（著名學前心理學家）皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。
8、感知運動階段（0-2歲）這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段（2-7歲）一切以自我為中心。具體運算階段（7-11歲）思維可逆具守恒。形式運算階段（11—15歲）
9、最近發展區：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個領近發展階段間的過渡狀態。它的意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。
10、人格的發展階段：埃里克森人格發展論也稱《發展危機論》1）.基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）2）.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）3）主動感對內疚感（4-5歲）勤奮感對自卑感（6-11歲）4）自我同一性對角色混亂（12-18）
11、人格的發展是個體社會化的結果。不管什么社會，影響兒童人格發展的社會化動因基本上是家庭、學校、同伴以及電視。電影、文藝作品等社會宣傳媒體。家庭教育模式、學校教育、同輩群體
12、家教教養模式。將父母的教養形式分為專制型、放縱型和民主型
13、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：一是自我認識，二是自我體驗，三是自我監控
14、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態。生理自我在三歲左右基本成熟。心理自我是在青春期開始發展和形成的，這時，青年開始形成自覺地按照一定得行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。青春期是自我意識發展的第二個飛躍期。
15、認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
16、認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現為場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型和發散型。
17、智力差異。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。
18、智力的個體差異，人們的智力水平呈常態分布（又稱鐘型分布）絕大多數的人的聰明程度屬中等。
19、研究表明30-40歲人的最佳年齡段峰值是37歲
20、盧布姆提出掌握學習理論。是指向不同能力水平的學生提供的最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。
21、性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。關于性格的特征差異，一是對現實態度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征
22、榮格的理論，依據個人心理活動的傾向性，可以吧人的性格分為外向型和內向型兩類。
23、在我國保護型家庭教養多
24、非文字智力測驗且國際廣泛使用：瑞文標準推理測驗
25、自我調控系統是以自我意識為核心的人格調控系統
26、初中二年級是學生觀察概括的轉折點
27、中學生思維主要形式是抽象邏輯思維
28、個體智力水平是先天和后天的教育結果

第三章學習的基本理論

1、狹義的學習：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式
2、《學習的條件》，加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語連結學習、辨別學習、概念學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習
3、加涅五種學習類型：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。
4、我國教育心理學家吧學生的學習分為知識的學習、技能的學習、和行為規范的學習
5、知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映像，它是來自反映的對象本身的認知經驗。技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出來的行為及其反饋的動作經驗。心智技能和動作技能。行為規范是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的將往經驗。
6、連接學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接連接的過程。（1）桑代克嘗試-錯誤學習的基本規律：效果律、練習律、準備率。（2）巴甫洛夫是俄國著名的生理學家和心理學家，經典性條件反射基本規律：獲得與消退、刺激泛化與分化（3）斯金納是著名的行為主義心理學家，操作性條件作用的基本規律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發做出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。強化有正強化和負強化。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。斯金納程序教學與教學機器。
7、認知學習理論（狹義的學習），學習不是在外部環境的支配下被動的形成S-R聯結，而是主動的在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情鏡，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。
8、認知學習理論代表有苛勒、布魯納、奧蘇泊爾、下面簡單介紹
嘗試錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現的結果。
布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。發現說。布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用。
奧蘇泊爾的有意義接受學習論，美國著名認知教育心理學家奧蘇泊爾曾根據學習進行的方式吧學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學者原有知識結構的關系吧學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂意義學習，奧蘇泊爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響，從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。接受學習是在教師指導下，學習者接受事物愿意的學習。所謂先行組織者是先于學習任務本身顯現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相聯系。
9、構建主義學習理論，構建主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展

第四章學習動機

1、所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力，它一般具有以下三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。
2、學習的動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
3、學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。學習需要即為學習的內驅力，所以學習需要就稱為學習驅力。奧蘇泊爾認為學校情景中的成就動機主要由以下三方面的內驅力組成：即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。在兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力學習獲得學業成就，主要是為了實現家長的期待，并得到家長的贊許。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。
4、學習動機的種類：1）根據學習動機內容的社會意義，可分為高尚的與低級的動機 2）根據學習動機的作用于學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機 3）根據學習動機的動力來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體的內在的需要引起的動機。（認知內驅力），外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的機器狀態。
5、學習動機的強化理論是由行為主義理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，而且用它來解釋動機的產生。
6、需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為，人的需要有五種，他們由高到低依次排列成一定的層次即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。自我實現是一種重要的學習動機。需要層次理論的意義：教師發現學生行為異常時要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到滿足；個體要有一個有秩序規范的生活環境和生活方式這是一種生存的需要，實在生理需要滿足后產生的；教師和家長要盡可能給學生以愛；學生具有好勝心教師使學生有成功和贊美的機會體現；培養自我實現得人在學習上至關重要同時也是教育的主要目標。
7、成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可以分為兩類一類是力求成功的動機另一類是避免失敗的動機
8、成敗歸因理論：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因、可控性歸因和非可控性歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個要素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。
9、自我效能感理論自我效能感值人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，三是自我強化即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。
10、學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。心理學研究表明，不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。
11、所謂問題情境具有一定的難度，需要學生努力克服，而又是能及的學習情境。
12、美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起最有利于學習效果的提高，任務最容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低。這便是耶克斯-多的森定律（簡稱倒U曲線）

第五章學習的遷移

1.遷移是學習的一種普遍現象
2.學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影響遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。
3.遷移的種類：
1）正遷移與負遷移，這是根據遷移的性質不同分的。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙。
2）水平遷移和垂直遷移，這是根據遷移的內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分，水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同意概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移也稱縱向遷移，支持與不同概括水平的經驗之間的相互作用。垂直遷移表象在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。
3）一般遷移與具體遷移，這是根據遷移的內容的不同而進行劃分的。一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合以遷移到新情境中去。
4）同化性遷移、順應遷移與重組性遷移，同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。順應性遷移值將原有認知經驗應用到新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于心情景。
4、遷移的作用：1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。2）潛意識習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。3）遷移規律對學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的知道作用。
5、早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經驗類化說與關系轉換說。
形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。
共同要素說：桑代克只有兩種情境中有相同要素才能產生遷移。
經驗類化理論賈德在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部用于前后兩種學習。
關系轉換理論：格式塔心理學家通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。
6、現代的遷移理論：美國奧蘇泊爾認為一切有意義學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。
7、影響遷移的主要因素：相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。定勢對遷移的影響變現為兩種：促進和阻礙。
定勢既可以成為積極地正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。陸欽斯的“量杯”實驗。定勢是正遷移產生的一種積極的心理因素。
8、促進遷移的教學：1）精選教材、2）合理編排教學內容：從遷移的角度看，合理騙牌的標準是使教材達到結構化、一體化、網絡化。3）合理安排教學程序4）教授學習策略，提高遷移意識性授之以魚不如授之以漁。

第六章知識的學習

1、根據現代認知心理學的觀點，知識就是是個體通過與環境相互作用后獲得的信息機組織。
2、知識的類型：1）感性知識與理性知識。由于反應活動的深度不同劃分的。感性知識可分為：感知和表象兩種水平。2）陳述性知識與程序性知識，是根據反映活動的形式不同劃分的。陳述性知識又叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，這類知識住呀用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清除陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。加涅認為程序性知識包括心智技能和認識策略兩個亞類.
3、知識學習的類型：1）符號學習好、概念學習和命題學習，是根據知識本身存在形式和復雜程度劃分的。概念學習是指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的符合含義，即學習若干概念的關系?？梢?，命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎，這是一種更加復雜的學習。2）下為學習、上位學習和并列組合學習，是根據新知識和原有認知結構的關系劃分的。
下學位又稱類屬學習、是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。下為學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列組合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。
1.知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。
2.知識直觀的類型：在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀、和言語直觀。實物直觀及通用過直接感知知識要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。言語直觀式在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。
3.運用感知規律，突出直觀對象的特點：強度律、差異律、活動律、組合律。差異律值對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易?；顒勇芍富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。
4.如何進行有效的進行知識概括。1）配合運用正例和反例，正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。2）正確運用變式，所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特性，以便突出本質特征。3）科學的進行比較4）啟發學生進行自覺概括
5.知識的保持：現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶0.25-2秒、短時記憶5秒—2分鐘和長時記憶1分鐘以上，三個子系統
6.遺忘的理論解釋：干擾說，現在大多數心理學家認為，長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的重要原因，干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。。動機說，動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為他們太可怕、太痛苦或有損自我形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。
7.如何運用記憶規律，促進知識保持；1）深度加工材料，所謂深度加工是指通過對要學習的新材料增加相關的信息達到對心材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯想。2）有效運用記憶術3）進行組快化編碼4）適當過度學習，過度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習，5）合理進行復習

第七章技能的形成

1.所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.
2.技能的種類：操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能，運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。心智技能也叫智力技能，認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
3.操作技能形成的可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。
4.對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家加里培森，他、于1959年系統總結了有關的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。加里培森將心智動作的形成分為五個階段：動作的定向階段、物質與物質化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語動作階段。

第八章學習的策略

未整理

第九章問題解決與創造性

1、問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。
2、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程，問題解決有以下幾個基本特點：目的性、認知性、序列性。
3、問題解決也有兩種類型：常規性問題解決、創造性問題解決
4、問題解決的過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設
5、聯系實際談一談影響問題解決的主要因素：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著
6、教學中如何提高問題解決能力：提高學生知識儲備的數量與質量、教授與訓練解決問題的方法與策略、提供多種練習的機會、培養思考的習慣
7、創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特征。創造性的基本特征：發散思維和聚合思維。其中發散思維有三個特征：流暢性、變通性、獨創性
8、影響創造性的因素：環境、智力、個性、
9、如何創造性的培養：創設有利于創造性產生的適宜環境，注重創造性個性的塑造，開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

第十章態度與品德的形成

1、中學生品德發展的基本特征：倫理道德發展具有自律性，言行一致。品德發展有動蕩象成熟過渡。
2、態度與品德的形成過程經歷依從（從眾和服從）、認同和內化三階段。
3、良好態度和品德的培養：有效地說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予恰當的獎勵與懲罰、

第十一章心理健康教育

1、心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗。
2、在理解與把握心理健康標準時，主要應考慮以下幾點：首先判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩方面，其次心理健康概念具有相對性。再次，心理健康是一種狀態，也是一種過程。最后心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。
3、中學生易產生的心里健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥（單純、廣場、社交）、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙
4、心理健康教育的意義：預防精神疾病、保障學生心理健康的需要、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要、對學校日常教育工作的配合與補充
5、現有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的：健康模式與疾病模式P179
6、心理輔導：1）行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法。2）行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、（沃爾樸）、肯定性訓練

第十二章教學設計

1、教學目標的作用
答：1）指導學習結果的測量和評價；2）指導教學策略的選用；3）指引學生學習。
2、布魯姆的教育目標分類學說
答：布魯姆在教育目標分類系統中將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。1）知識：指對所學材料的記憶，是最低水平的認知學習結果。2）領會:指把握所學材料的意義。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。3）應用：指將所學材料應用于新的情景之中。應用代表較高水平的理解。4）分析:指將材料分解成其構成成分并理解組織結構。分析代表了比應用更高的水平。5）綜合：將所學的零碎知識整合為知識系統。6）評價：指將所學材料作價值判斷的能力。評價目標是最高水平的認知學習結果。
3、如何科學表述教學目標？
答：教學設計中的教學目標必須是行為目標。1）行為目標：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標，即用行為動詞描述學生通過教學形式的可觀察、可測量的具體行為；②產生條件，即規定學生行為產生的條件；③行為標準，即提出符合行為要求的標準。2）心理與行為向結合的目標。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：①一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化；②具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。

第十三章課堂管理

1、如何發揮非正式群體的作用？
答：課堂管理必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。首先，要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，并以此協調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體。其次，要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護。對于中間型的非正式群體，要持慎重態度，積極引導，聯絡感情，加強班級目標導向。對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造。而對于破壞型的非正式群體，則要依據校規和法律，給予必要的制裁。

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