在閱讀這篇文章之前，你可能已經矢志考取教師職位已久，也可能是面對畢業就業的壓力從而選擇考取教師職位。但無論如何，你都應當看到的是，在這個時間段考取教師職位，是非常明智的選擇。之所以這樣說，是因為我們有明確的依據或者得到了足夠的暗示。首先，事業單位人員薪酬上漲已經是國家社會改革的必要政策，在未來幾年內，事業單位工作人員的薪酬福利待遇都要比現在要好很多。其次，對于學校來說，常年的班級管理模式已經出現了問題，教育管理部門開始重視大班制帶來的問題，開始拆分班級。而拆分班級，就意味著更多的老師，也就意味著更多的就業機會。

而我們歷史相關專業的有志之士，想必是對這種政策方向格外靈敏的，然而，從這個大的趨勢里能夠看出或者嗅到的，不應當僅僅是優渥的崗位待遇，而是面對新的教學條件下，教學工作的新特性。不僅如此，我們早已耳熟能詳的新課改，也在不斷變化，而我們對它的了解，往往是滯后的。

當前，教育部在修訂高中課程方案和課程標準時，將學生發展核心素養作為高中課程改革的重點。高中歷史課程標準在修訂時，亦將歷史學科核心素養以及學業質量標準作為重點。而什么是核心素養呢?這就是我們今天要關注的問題。

所謂的核心素養，是學生在接受 相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于一個學生來說，在其身上最終要形成的，是一個包含社會參與、自主發展、文化修養三個維度的核心素質框架，這就是我們所說的核心素質。而歷史素養，是人文素養的重要組成部分之一,是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。我們所說的歷史素養，基本包括以下幾個方面：

時空觀念。歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。

史料實證。歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。

歷史理解。歷史是過去發生的事情，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發生、進程、結果及性質、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現象的出現、狀態、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續、繼承與發展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。

歷史解釋。所有的歷史敘述在本質上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現。

歷史價值觀。歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的;“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發展的趨勢;“立德”是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同、價值取向，提供了歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。

以上就是我們新課改歷史所關注的歷史素養的五個方面，我認為想要充分地為歷史教師職位的考試做準備，是十分有必要把這一部分的知識參透的，這中站在課改前沿，理解課改理念的能力，無論是對于考試還是教學來說，都非常重要。

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